Начался новый учебный год. Сентябрь – очень сложный месяц, как для учеников, так и для педагогов. После продолжительного отдыха включаться в напряженную работу далеко не просто. Особенно тем, кто впервые приходит в школу (1класс) и тем, кто оказывается в новой ситуации обучения (5, 10 классы). Им необходимо перестраиваться, приспосабливаться к новым условиям деятельности, новым требованиям педагогов и нередко к новому классному коллективу. Ситуация новизны для любого человека является в определенной степени тревожной. Она нередко сопровождается состоянием внутренней напряженности, страха и затрудняет процессы интеллектуальной и личностной активности. Педагогу важно это учитывать, приступая к работе, и помочь учащимся быстрее и спокойнее включиться в школьную жизнь. Самая первостепенная задача состоит в том, чтобы у ребят возникла и сохранилась положительная мотивация к процессу учения. Этому будет способствовать создание доброжелательной атмосферы на уроке, при которой каждый может, не боясь, высказать свою точку зрения, принять мнение одноклассника, обсудить волнующие вопросы. Очень важно использовать накопившиеся у ребят за лето личные впечатления, опыт общения с окружающими. Учителю при этом следует обращать внимание на умение учащихся выделять наиболее важные и ценные для его личности аспекты «летней жизни». Переход к серьезному познавательному материалу может успешнее проходить благодаря использованию различных творческих форм деятельности: демонстрации фото и видео сюжетов и фильмов, рассказов о собственных наблюдениях и открытиях в окружающей жизни, природных явлениях, проведении различного типа конкурсов и пр. Наряду с общими для всех возрастов задачами адаптационного периода, существуют и специфические задачи для классов переходного периода (1,5, 10 классы). Для каждой возрастной группы они особенные. Первый класс: - Помочь ребенку выработать позицию школьника; поэтому важно показать различие позиций «школьник – не школьник».
- Ввести понятие оценки, самооценки, различные их критерии.
- Подготовить родителей к новой роли – родителя школьника.
Пятый класс: - Принятие новой позиции – ученик основной школы: адаптация к «разноголосице» требований разных педагогов, освоение принципов самоконтроля.
- Выработка способности к индивидуальной и коллективной деятельности. Возможности «полоролевого» взаимодействия.
Десятый класс: - Принятие позиции – ученик старшеклассник: развитие самостоятельности и творческого поиска в учебе и внеклассной деятельности.
- Поиск личностного смысла и мотивации учения.
- Участие в выработке норм жизни класса и школы.
- Освоение специфики мира юноши и девушки.
В первые недели сентября можно использовать следующие формы работы: Знакомство: - Назови свое имя и имя соседа по парте (на следующей парте) (« Я – Оля, рядом со мной сидит Вова). Усложнение задания (когда все представились): назовите всех сидящих на 1-ом, 2-ом, 3-ем ряду.
- Снежный ком: называется имена предыдущих ребят, а потом свое.
- Знакомство по временам года: встаньте те, кто родился осенью, зимой, весной, летом. Вопрос: Какие имена в нашем классе чаще встречаются осенью, зимой, весной, летом? Какой цвет волос преобладает у одноклассников, родившихся в одно время года? И др.
- Если у кого-то день рождения, называется имя и предлагается подобрать эпитеты на первую букву имени, на вторую, третью и т. д. Дарится имениннику целый букет эпитетов.
Обмен летними впечатлениями: - Больше всего летом мне запомнилось… Дать короткий ответ (как мы ездили на рыбалку, встречали восход солнца, преодолевали аномальную жару и пр.)
- Кто заметил в себе изменения за это лето? (подрос, стал выносливее, научился ставить палатку и разводить костер и др.)
- Можно предложить рассчитаться на 1–5, чтобы получились группы 1-х, 2, 3, 4, 5-х номеров. Каждой группе предлагается сделать совместный рисунок под общим названием « Вот такое случилось лето!». Или показать пантомиму, изобразив забавную историю, или сочинить сказку про лето.
Можно обсудить идею проведения праздника «Подарки лета» (через неделю, две) 2 этап: Настройка на учебу в школе - На листе бумаги каждый обводит контур левой руки. На изображении пальцев записываются 5 качеств, которые необходимы для хорошей учебы. Обмениваются с соседом по парте своими рисунками. Далее на доске, где сделан рисунок руки, обобщаются полученные результаты: Каких качеств больше записано за большим, указательным, средним, безымянным и мизинцем? Создается портрет руки «успешного ученика».
- Учащимся предлагается закончить предложение «Самое трудное для меня в школе…» или «В учебе для меня труднее всего…». Листочки сдаются выбранным аналитикам. Они выделяют наиболее часто встречающиеся трудности. Класс делится на 4 или 5 одинаковых групп. Им предлагается ответить на вопрос « Что надо сделать, чтобы преодолеть эти трудности?» Закончить обсуждение можно, спросив у ребят: «Что произойдет, если трудности исчезнут?» Для 10 класса можно изменить формулировку вопроса таким образом: «Зачем я учусь?» – дать не менее трех ответов. Листочки с ответами отдаются аналитической группе. Они выявляют совпадающие ответы и уникальные. Затем происходит обсуждение полученных результатов.
- Рисунок « Я в классе». Работа выполняется в свободном пространстве. Каждый выбирает себе удобное место и создает свой рисунок. Важно настроить ребят на творческий лад, выйти за пределы школьных стен. Кто хочет, может поделиться своими результатами. Но настаивать не следует, это индивидуальная работа.
- Коллективный рисунок класса «Наш класс». Можно предложить ребятам мелки, можно фломастеры. Если класс большой, можно делать групповые рисунки, если небольшой – общий рисунок класса. Происходит сбор идей – какой избрать образ класса. Можно задать образ. Например, большой дом, муравейник, остров и пр. Важно поселить в них каждого члена коллектива.
- Обсуждение можно провести, используя следующие вопросы: Что я могу сделать, чтобы мне было хорошо в классе? Что необходимо сделать всем нам, чтобы каждому было хорошо в классе? Для учеников 10 класса можно продолжить тему « Я и школа», « Школа для меня и я для школы»
Все перечисленные формы больше касаются внеурочной деятельности. Учителя – предметники, обращаясь к программному материалу, также могут использовать творческие формы работы. В этом случае включение в учебную деятельность будет проходить более эффективно, у детей проявится интерес к предмету и процессу познания. Использованы материалы сборника «Адаптационный период в школе. Смысл, значение, опыт. 32 средняя школа г. Риги 1998г. Советуем Вам также обратить внимание на следующие статьи: - Занятие на «Территории взаимодействия»
- Школьная адаптация леворукого ребенка. Рекомендации родителям
- Готов ли Ваш ребенок к школе?
- Мы за кого?
- Как сделать учебу интересной?
|