В последнее время много говорится и пишется о «дедовщине» в армии и на флоте, о криминализации в обществе. Но откуда все это берется? Этот вопрос, наверное, хоть однажды задавал себе каждый. Эти люди учились в наших школах, учились у наших учителей и, наверное, школа тоже вносит свой вклад в это дело. Первый вывод, который я сделала — проблема школьной «дедовщины» совершенно не изучена и является белым пятном в педагогике и психологии. Если бы кто-нибудь меня раньше спросил по поводу «дедовщины» в школе, то я бы ответила отрицательно. Я была в этом уверена на все сто процентов. Испытав шок, изучая данный вопрос, я с ужасом говорю: «Школа живет по законам зоны». И это действительно так. Криминальная субкультура. Есть ли она в школе? Зайдите, например, в туалет школы, в некоторые ее классы и вы увидите исчерпывающие сведения о том, «кто есть кто»: Коля Ветров — «плебей». Толя Семенов — «бык», Сережа Круглов — «пацан», а Веня Астахов — «чушка» и т. д. Думаю, многие видели эти и другие «шедевры» настенной, «напартной» и «назаборной» печати или татуировки ребят; слышали, как они обращаются друг к другу не по имени, а по кличкам, говорят друг с другом на своем «языке». Непосвященный человек не обратит на это внимания. Подумаешь, детские шалости. Но чаще всего это тревожный сигнал о неблагополучии, свидетельство того, что в данном учебном заведении существует криминогенная обстановка. Может быть, даже уже действуют криминогенные сообщества со своими нормами, ценностями и атрибутами. В науке это называется асоциальной или криминогенной субкультурой Криминальная субкультура отличается от обычной подростково-юношеской субкультуры асоциальным и криминальным содержанием, ярко выраженными тоталитарными способами влияния на поведение людей. Благодаря своему эмоциональному и игровому характеру, налету таинственности и необычности, ложной романтике, она легко усваивается и быстро распространяется прежде всего в среде педагогически запущенных подростков и молодежи. В обычных условиях местами ее функционирования являются школьные туалеты, подъезды домов, подвалы, чердаки, отдаленные скверы, отдельные строения, а также потаенные места, слабо контролируемые официальными властями. В каждом населенном пункте может быть несколько таких мест, известных подросткам и молодежи. В условиях всеобщей неудовлетворенности жизнью приобщение к криминальной субкультуре проходит сравнительно быстро и является способом компенсации неудач, постигших подростка и молодого человека в системе отношений: в семье, школе, профессиональном училище, армии, трудовом коллективе. Что же такое «дедовщина»? Суть «дедовщины» заключается в постепенном превращении «чужого» (новичка), вступающего в данное сообщество, в «своего». При «дедовщине» главный критерий такого превращения из «чужого» в «своего» — это срок нахождения лица в данном сообществе. Так, в армии «своим» становится солдат отслуживший год после перехода в категорию «черпак», в училище обучающийся становится «своим» на втором курсе обучения. Совсем «своим» становится солдат, прослуживший в армии больше половины срока службы и получивший наименование «дедок». «Дедок» — еще не «дед», но уже и не «черпак», «дедом» он станет несколько позже. В училище совсем «своим» учащийся становится на третьем году обучения. Это превращение «чужого» в «своего» сопровождается самой изощренной системой жестких испытаний (издевательств, унижений, избиений, поборов, выполнением тяжелой и «грязной» работы за «дедов»). Разные люди по-разному проходят эти испытания. Одни быстрее становятся «своими», занимая существующую позицию в общности. Их статус достаточно высокий; другие, неудачно прошедшие испытания («прописку»), отбрасываются вниз, в число отверженных. «Дедовщина» зиждется на разнице возрастов новичков и «дедов». Еще Я. Корчак отмечал эту особенность: «Я убедился, что среди детей существует целая иерархия, где старший имеет право помыкать ребенком моложе его на два года (или хотя бы не считаться с ним), что самоуправство точно варьируется от возрастов воспитанников». Таким образом, «дедовщина» имеет психологический механизм воспроизводства: пережитое в прошлом унижение, когда учащийся был новичком в данном сообществе, способствует стремлению взять реванш за эти унижения. При этом каждое новое поколение «дедов» старается вносить что-то новое в «дедовщину»: новые способы унижения, издевательств, поборов, притеснений новичков. Их заставляют покупать алкоголь или платить так называемый «алкогольный налог», новички не имеют права дружить с девочкой, если она приглянулась кому-то из «старичков». Что происходит в школе? Конфликты в школе между детьми, к сожалению, дело обычное. Но нередко они переходят в насилие, некоторые ученики становятся изгоями, что приводит к тяжелым психологическим травмам. Самое тревожное, что к этому все притерпелись, и если борются, то не с насилием, а с обидчиками. Среди некоторых родителей существует мнение, что когда дерутся в школе – это нормально. «Неприятно, если моего ребенка поколотят, но что поделать? Меня тоже колотили и, как видите, вырос. По крайней мере, нужно научиться сдавать сдачи» — типичные рассуждения многих взрослых. Давать сдачи — это даже не удвоение насилия, а возведение его в квадрат. В школе всегда старшие бьют младших, а сильные слабых, и никогда — наоборот. Дать сдачи — значит, подвергнуться вслед за этим большему насилию, зачастую опасному для здоровья. С целью изучения вопроса о том, как покончить с насилием в школе, я провела исследование — изучила мнение двух групп: учащихся (500 человек) и учителей (50 человек). В анкете физическое насилие определялось как побои, единичные удары, «некомфортный физический контакт» и т. п. Словесное, или вербальное, насилие — это угрозы, оскорбления, обидные клички или попросту игнорирование. 55% учащихся заявили о том, что подвергались в той или иной форме физическому насилию. Но никто из них не обращался за медицинской помощью из-за чувства собственного достоинства. Существует распространенное заблуждение, что большинство актов насилия происходит среди мальчиков. На самом деле это не так. Среди девочек насилия не меньше. 96% из опрошенных девочек подвергались той или иной форме насилия за пределами школьного здания, в плохо контролируемых местах. По мнению же учеников, и сами школы становятся все более опасными местами. Мое предположение о том, что в школе есть все признаки «дедовщины», подтверждают данные анкетирования. Результаты превзошли все мои ожидания. Привожу анкету и итоговые результаты (в процентах). Дорогой друг! Мы обращаемся к тебе с просьбой искрение ответить на наши вопросы. Поставьте знак «+» в той колонке, где ваш ответ совпадает с указанным: Есть ли в школе: | Да | Нет | Не знаю | 1. Деление на «своих» и «чужих» | 72 | 17 | 12 | 2. Употребление алкоголя | 39 | 51 | 12 | 3. Самоуправство (избиения, унижения новичков) | 35 | 43 | 25 | 4. Постановка должников «на счетчик» (например, возврат взятых взаймы денег с процентами за каждый просроченный день) | 20 | 42 | 42 | 5. Поборы (вещевые, продуктовые, денежные) | 22 | 49 | 34 | 6. Азартные игры | 38 | 52 | 25 | 7. Наличие «общих» девочек | 26 | 30 | 44 | 8. Клички, прозвища | 82 | 7 | 14 | Можно ли говорить о том, что в данной школе есть «дедовщина»? Необходимо, конечно, более тщательное изучение этого явления. Но полученные данные свидетельствуют, что признаки этого явления безусловно присутствуют. Общей, главной причиной наличия «дедовщины» в школе является, на мой взгляд, отсутствие в ней многокультурного образования. Как хотелось бы, чтобы в уставы школ был включен принцип многокультурностя, выраженный фразой: «Школа не дискриминирует на основе расы, религии, цвета кожи, пола, возраста, половой ориентации, национальной или этнической принадлежности, языковых, физических и умственных различий». Однако о педагогике толерантности в сегодняшней школе приходится только мечтать. Что делать? Учителя говорят о трех наиболее важных путях решения этой проблемы: - ужесточить дисциплину (60%);
- улучшить надзор и контроль (47%);
- обсуждать проблему насилия (54%);
Ученики полагают иначе: - за обсуждение проблемы — 64%;
- ужесточить надзор требует 98%.
Конечно, ужесточение дисциплины необходимо. Насилие непременно должно быть объявлено несовместимым со школьными нормами. Но не менее важны и воспитательные усилия, которые должны сочетаться с контролем. Большинство взрослых респондентов утверждают: случаи детского насилия происходят в основном вне школьного здания, в плохо контролируемых местах. По мнению же учеников, и сами школы становятся все более опасными местами. Вполне понятно, что школа не может разрешить политические, экономические, этнические и другие конфликты и проблемы, но она должна помочь нам, школьникам, понять, осознать и оценить нашу собственную культуру, культуру одноклассников, учителей, родителей, взрослых. При этом мы должны научиться видеть мирные пути решения проблем. Замалчивать в школе культурные проблемы и конфликты — значит, способствовать их воспроизводству в социальной среде. Кроме этого нужно учитывать и то, что существует такое понятие, как «скрытое содержание образования». Например, можно часто слышать: «Мальчики не должны обижать девочек». А что — они должны обижать мальчиков, взрослых, стариков? Правильнее научить ребенка понимать, что никто никого не должен обижать. Другой стереотип — «Девочки не дерутся», видимо, предполагает, что дерутся только мальчики? В этом случае также гуманней объяснить детям, что драка — не лучший способ разрешения конфликтов, и дерется тот, кто не знает, как рационально разрешить проблему. То же самое можно сказать о стереотипах «Так девочки себя на людях не ведут», «Так мальчики себя на людях не ведут», ибо нормы поведения, законы, регламентирующие поведение человека в обществе, не адресованы отдельно мужчинам и женщинам: перед законом все равны. Некоторые выводы Криминализация школьной среды — это социальное явление, корни которого глубоко в истоках нынешнего состояния страны. Школа постепенно становится зоной самой большой опасности. Десятки показателей характеризуют школу — успеваемость, наполняемость, «выпускаемость», но все они ничего не стоят, если хотя бы один из нас идет в нее с опаской. Школа должна научить нас быть добрыми. Можно только сожалеть, что ни многочисленные научно-исследовательские учреждения в своих бесчисленных статьях и трактатах, ни педагоги на своих совещаниях всерьез не обсуждают этот злободневный вопрос о школьной «дедовщине». Поэтому хочется верить, что моя работа внесет незначительный вклад в решение данной проблемы. Ольга Никонова, Частинская средняя школа Пермской области. Научный руководитель — Григорьев Ю.Г Советуем Вам также обратить внимание на следующие статьи: - Занятие на «Территории взаимодействия»
- Готов ли Ваш ребенок к школе?
- Поговорим о тестах… с психологом
- Как сделать учебу интересной?
- Начала работать «Школа юного волонтера»
|