Сенсорное развитие — это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы, и т. п. Это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т. п., т. е. cформировать у него перцептивные действия.

Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его еще недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в настоящий момент воспринимает. Общепринятыми мерками, так называемыми «эталонами», которые сложились исторически, сравнивают, сопоставляют результаты восприятия. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, система фонем родного языка и т. д. Все эти эталоны должны быть усвоены ребенком.

В процессе восприятия он постепенно накапливает зрительные, слуховые, двигательные, осязательные образы. Но при этом необходимо, чтобы свойства и отношения предметов, которые ребенок воспринимает, были соединены — обозначены словом, что помогает закрепить в представлении образы предметов, сделать их более четкими, стойкими. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении ребенка и тогда, когда от момента восприятия прошло некоторое время. Для этого достаточно произнести слово-название.

Успешность познавательного развития ребенка во многом определяется уровнем развития сенсорных процессов, т. е. насколько верно ребенок воспринимает окружающий мир. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент когнитивного развития, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, т. к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в разных видах деятельности.

Основными задачами когнитивного развития детей раннего возраста является:

• Развитие психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи).
• Накопление и расширение сенсорного опыта.
• Формирование представлений об окружающем мире.

Показатели развития ребенка к двум годам (Т.А Датешидзе «Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития»)

Познавательное развитие

• Ребенок соотносит конфигурацию объемной геометрической фигуры с плоским изображением; накладывает по образцу (раскладывает вкладыши разной величины или формы в аналогичные отверстия в доске).
• Ориентируется в трех и более контрастных величинах (собирает трехместную матрешку и другие вкладыши после показа).
• Собирает пирамидку по убыванию размера из четырех (пяти) колец (после показа).
• Ориентируется в 3- 4-х цветах (подбирает по образцу).
• Начинает распознавать вес, фактуру, температуру предметов (тяжелый, легкий, мягкий, твердый, холодный, теплый).
• В рамках листа проводит вертикальные, горизонтальные, округлые, короткие и длинные линии. Называет то, что рисует.

• Проявляет сообразительность – достает сачком из воды понравившуюся игрушку.
• Производит несколько последовательных игровых действий или сам решает игровую ситуацию после предъявления игрового материала. Использует предметы-заместители.
• Выполняет два последовательных сюжетных действий с игрушкой (баюкает, кормит куклу) по подражанию.
• Подражает действию близкого взрослого.
• Сооружает из кубиков постройки для мелких игрушек: забор, дом, дорожку а) по просьбе взрослого; б) по образцу; в) самостоятельно.
• Играет со сверстниками одинаковыми игрушками.

Социально-эмоциональное развитие

• Хорошо настроен при самостоятельных умелых действиях, при положительной оценке взрослого.
• Упрямится, требуя невозможного.
• Недоволен, отказывается от действий при нежелании выполнить просьбу взрослого.
• Кричит, жестикулирует, капризничает при нежелании выполнить просьбу взрослого.
• Непослушен, злится при ограничении движений в ответ на грубый тон взрослого.
• Отказывается от общения с незнакомым взрослым.
• Долго плачет при уходе мамы, при испуге, обиде.
• Улыбается, жестикулирует, заглядывает в глаза, чтобы удержать внимание взрослого или другого ребенка. Ожидает похвалы.
• Проявляет яркие эмоции при общении с близкими (мимика, возгласы, жесты).
• Улыбается, пользуется эмоционально окрашенной речью при совместных действиях с детьми.
• Получает удовольствие от самостоятельно произносимых слогов, слов.
• Эмоционально заинтересован музыкой, пением, малыми фольклорными формами, подвижными играми.
• Восторженно относится к развлечениям.
• Проявляет эмоциональную память в знакомых ситуациях.
• С интересом смотрит мультики, детские телевизионные передачи.
• Эмоционально предвосхищает результаты: а) собственного действия; б) действия взрослого.
• Сопереживает, сочувствует плачущему ребенку, пожилому человеку, бережно относится к животным, растениям: а) по примеру взрослого; б) по собственной инициативе.
• Эмоционально сдержан, способен подождать немного (после объяснения взрослого). Спокойно относится к указаниям «собери игрушку», «это можно», «это нельзя».
• Понимает слова «плохо», «хорошо».

Понимание речи

• Понимает короткий рассказ (без показа действий) о знакомых событиях.
• Выполняет инструкцию (до трех поручений).
• Знает детали лица: губы, зубы, язык, уши и части тела (руки, ноги и т. д.).
• Активный словарь приблизительно 200 – 300 слов.
• Использует предложения из 2 – 3-х слов.
• Фраза не сформирована.
• Начинает употреблять прилагательные, местоимения, предлоги, наречия.
• Договаривает четверостишия в знакомых стихах, подпевает.
• В 2 – 3-х предложениях рассказывает о том, что видит в данный момент.
• Задает вопросы.
• Называет предметы по картинке: а) по просьбе взрослого; б) самостоятельно.
• Дает себе оценку: «хороший», «большой».
• Говорит: «до свидание», «пока», «спасибо».

• Ест аккуратно, не обливается.
• При умывании трет ладони, часть лица.
• Вытирается с помощью взрослого.
• Самостоятельно одевается (натягивает носочки, обувь) с большой помощью взрослого.
• Частично раздевается.
• Знает место одежды, обуви, посуды, игрушек.
• Пользуется носовым платком (при напоминании).
• Контролирует физиологические потребности.

Физическое развитие

• Перешагивает через несколько препятствий.
• Поднимается и опускается по лестнице детской горки.
• Меняет темп: ходьбу на бег.
• Бегает семенящим шагом.
• Подпрыгивает.
• Удерживает мяч одной или двумя руками.
• Бросает мяч в горизонтальную цель.
• Ловит мяч с близкого расстояния.
• Скатывает мяч с горки.

Понимание речи

• Понимает рассказ без показа о событиях, опирающихся на прошлый опыт в новой ситуации.

Активная речь

• Появляется понятная речь и вопросы «кто?», «где?», «куда?», может выразить свои чувства словами.
• Пользуется многословными предложениями.
• Называет своих друзей по имени, знает 2 действия (рисовать, бежать и т. п.).

Сенсорное развитие

• Подбирает к образцу предметы 4-х цветов.
• Ориентируется в 6-и контрастных формах предметов.

Игра и действия с предметами

• Сюжетная игра (3 и более действий) элементы воображения.

Движения

• Ребенок более 2 сек. может стоять на одной ноге, прыгать вперед и не падает, перешагивает через несколько препятствий.
• Перешагивает через палку, приподнятую над полом на высоте 28 – 30 см.
• Закручивает пробку на бутылке и нанизывает бусины, срисовывает линию.

Навыки

• Аккуратно ест, в течение дня просится на горшок.
• Самостоятельно одевается (не застегивает пуговицы), одевает и снимает майку (рубашку).

Конструктивная деятельность

• Самостоятельно делает постройки и, называет их (дом, диван).

Изобразительная деятельность

• Рисует горизонтальные, вертикальные линии.

• Дети ориентируются на оценку взрослыми их деятельности.

Понимание речи

• Понимает содержание рассказов, сказок о событиях, которые сам не видел, но отдельные элементы знакомы.
• Ребенок понимает 4 предлога (под, на и т. п.), знает 4-е действия (сидеть, лежать и т. п.).
• Различает предметы по весу (легкие, тяжелые).

Активная речь

• Пользуется придаточными предложениями и употребляет вопросы «почему?», «когда?».
• Объясняет 2 ощущения (холодно, жарко и др.) и находит к 2-м словам противоположные значения (большой – маленький, низкий – высокий и т. п.).

Сенсорное развитие

• Называет четыре цвета.
• Использует по назначению геометрические фигуры (путем наложения).

Игра и действия с предметами

• Начало ролевой игры.

Движения

• Большая часть детей могут подпрыгивать на двух ногах или перепрыгивать через палку, лежащую на полу.
• Дети в этом возрасте ездят на трехколесном велосипеде; рисуют круги, складывают из кубиков квадрат.

Навыки

• Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки.
• Просится на горшок.
• Пользуется салфеткой при еде.

Конструктивная деятельность

• Делает сложные постройки (гараж, лестница, дом), называет их и обыгрывает.

Изобразительная деятельность.

• С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их (яблоко, солнышко, домик).

Социальное развитие

• Проявляет самостоятельность, независимость, часто употребляет «я сам».

Дети диагностической группы.

Дети в диагностическую группу поступают с диагнозами «Задержка психомоторного развития» и «Задержка речевого развития». Дети с диагнозами «Задержка психомоторного развития» и «Задержка речевого развития», как правило, имеют отягощенный неврологический статус. Внешне это выражается в особенностях поведения: дети либо гипервозбудимы, расторможены, либо, наоборот, пассивны, инфантильны. Как правило, это соматически ослабленные малыши, отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. Это дети «группы риска»: недоношенные, соматически ослабленные, педагогически запущенны, с легкими вариантами патологии ЦНС. Дети разнородны. У этих детей наблюдается запаздывание становления двигательных, психических и речевых функций.

Часто дети моторно неловки, у них плохо развиты движения кисти, тонкие движения пальцев. Дети не умеют обследовать предметы, затрудняются в определении их свойств. Однако, они вступают в эмоционально-деловое сотрудничество со взрослыми, и с его помощью справляются с решением наглядно-практических задач.

Многие дети почти не владеют речью – пользуются несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. Импрессивная речь не соответствует экспрессивной речи. Некоторые из них используют в речи простые предложения из 1 – 3-х слов. Понимание простых инструкций не нарушено.

Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность.

Сочетают манипулятивные действия с предметами и предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящихся действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядных задач.

Психолого-педагогическая характеристика детей

• скорость выполнения перцептивных операций снижена;
• снижен объем и целостность сенсорной информации.

• недостаточная длительность в концентрации внимания;
• недостаточная целенаправленность действий;
• повышенная отвлекаемость;
• трудности переключения с задания на задание.

• детям раннего возраста свойственна непроизвольная память;
• повышенная тормозимость;
• снижение объема памяти и скорости запоминания;
• неточность воспроизведения и быстрое забывание.

• более позднее развитие речи;
• разрыв между импрессивной и экспрессивной речью;
• бедность словарного запаса.

Моторика также имеет ряд особенностей:

• моторная неловкость, неуклюжесть;
• недостаточность мелкой моторики.

Совместное обсуждение результатов диагностики между педагогами дает возможность поделить детей на подгруппы с учетом уровня их интеллектуального и речевого развития. Работая по подгруппам, педагоги имеют возможность применить разные методы и подходы с учетом особенностей каждого ребенка. Занятия воспитателей по подгруппам ведется параллельно с занятиями специалистов.

Основной задачей при задержки психического развития и при задержке речевого развития является стимуляция психической и речевой активности, которая в подавляющем большинстве случаев значительно снижена, что обусловлено недостаточностью функционирования глубинных, подкорковых структур мозга.

Полная система коррекционной работы с детьми раннего возраста с диагнозами «Задержка речевого развития» и «Задержка психомоторного развития», стимулирующая моторное, сенсорное, перцептивное, речевое развитие ребенка, позволяющая постепенно, естественно пройти ступени развития, еще до конца не завершена. Но так как сенсорное развитие в раннем детстве является главным, полностью разработана система сенсорного развития и формирование представлений об окружающем мире.

Работа была поделена на 4-е этапа и рассчитана на один учебный год. На всех этапах были подобраны игры-занятия. Использовали разные виды деятельности в планировании и проведении коррекционно-развивающей работы. Располагали материал от простого к более сложному: от восприятия и обозначения конкретного предмета к действиям с этим предметом, а затем к свойствам и отношениям с другими предметами данного предмета. Формируя представления об окружающем мире, привлекали внимание к речи взрослого, обыгрывали игрушки, учили рассматривать картинки, а затем дети показывать по просьбе взрослого, где что нарисовано.

Занятия проводились по подгруппам, а также индивидуально. Главной особенностью коррекционно-развивающего обучения является комплексный подход:

• развитие эмоционально-делового и предметного общения со взрослым;
• формирование сенсорных эталонов;
• совершенствование моторных функций (общей моторики, мелкой моторики);
• воспитание навыков перцепции: развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия;
• развитие наглядно – действенного мышления;
• развитие дыхания;
• накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи.

Учитывая особенности обучения детей раннего возраста, занятия многократно повторялись на другом материале. Цель занятия у всех подгрупп одна, а способы достижения ее разные. На каждом занятии предусмотрена динамическая пауза. Вариативность структуры занятий (чему учим ребенка и виды деятельности) зависит:

• от индивидуальных возможностей ребенка;
• от психомоторного и речевого развития;
• от типа нервной деятельности.

1. Т. Г. Визель. «Основы нейропсихологии», «Астрель», М., 2009.
2. Под редакцией Е. А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего возраста» Методическое пособие, «Просвещение», М., 2009.
3. Л. Н. Павлова «Знакомим малыша с окружающим миром», «Просвещение», М., 1987.
4. С. А. Миронова «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях», «Просвещение», М., 1991.
5. А. А. Катаева, Е. А. Стребелева «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников», «БУК-МАСТЕР», М., 1993.
6. Под редакцией Н. В. Серебряковой «Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста», «КАРО», С – П, 2008.
7. Т. А. Датешидзе «Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития», «Речь», С – П, 2004.
8. Е. А. Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста», «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» М., 2010.
9. М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина «Комплексные занятия с детьми раннего возраста», «Паритет», С-П, 2004.
10. Э. Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша». Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста, «Просвещение», М., 1996.
11. Е. Ф. Архипова «Логопедическая работа с детьми раннего возраста», «Астрель», М., 2006.
12. О. Е. Громова «Методика формирования начального детского лексикона», Творческий центр «Сфеос», М., 2007.
13. Елена Янушко «Помогите малышу заговорить!» Развитие речи детей 1,5 – 3 лет, «Теревинф», М., 2010.
14. Е. М. Мастюкова «Лечебная педагогика» Ранний и дошкольный возраст, «Владос», М., 1997.

Бондаренко Наталья Николаевна, учитель-логопед СП «Чертаново» ЦПМСС «Взаимодействие»

Советуем Вам также обратить внимание на следующие статьи:

1. В новой учебном году продолжает свою работу проект КДН
2. Новогодний праздник в СП «Чертаново»
3. Эти непослушные дети…
4. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста
5. II конференция «Инклюзивное образование»