Использование наглядного материала для формирования и коррекции образа буквы в системе зрительно-предметного восприятия.

Образы-представления занимают важное место в психической сфере человека и являются неотъемлемым компонентом познавательной деятельности. В современной литературе есть многочисленные указания на тесную генетическую и функциональную связь наглядно-образных представлений и мышления. Важность роли образного компонента мышления прослеживается на всех этапах онтогенеза ребёнка.

Не утрачивается её значение и для мыслительной деятельности взрослого, особенно в процессе творческого мышления. Ряд исследователей Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. А. Потебня и др. отмечали решающую роль восприятия и образной сферы и формировании речи. Усвоение системы понятий, особенно в начальном обучении, должно опираться на наглядные представления ребёнка. При этом, чем многообразнее, глубже представления, тем успешнее формируется у ребёнка система понятий. Результаты исследования позволяют рассматривать расширение образно-предметной сферы в качестве одного из направлений коррекционно-развивающей работы с детьми. Опираясь на вышеизложенные теоретические предложения, мы разработали систему по подбору стимульного материала для развития зрительно-предметного зрительно-пространственного восприятия у детей 5–12 лет.

При подборе стимульного материала мы основывались на психолого-педагогических, дидактических принципах и принципах нейропсихологической коррекции, а именно:

• Направленность на решение конкретных задач;
• Индивидуализации;
• Эмоциональной включённости;
• Реакция на «новизну»;
• Этапность и последовательности;
• Высокой информативности (в подборе материала мы использовали низкочастотные предметные изображения, расширенный образный ряд стимульного материала).

Кроме того, хотелось бы отметить, что предлагаемая нами система подбора и организации стимульного материала для развития зрительно-предметного и зрительно-пространственного восприятия, является многофункциональной. Данная система позволяет использовать материал для развития различных аспектов психологической деятельности детей, таких как обобщение, образование навыков словообразования, номинации, зрительно-моторной координации, стратегии зрительного восприятия, образного мышления, зрительно-предметного восприятия, ориентации на листе бумаги, развития и концентрации внимания.

В последнее время наблюдается увеличение количества детей, имеющих трудности с письмом и чтением. В связи с этим особое внимание уделяется работе по восприятию образа буквы. А для формирования мотивационного компонента деятельности предложенный материал предлагается в интересной и увлекательной форме.

При подборе стимульного материала мы так же опирались на нейропсихологической «принцип системности», который предлагает последовательные этапы предъявления зрительного материала (Л. С. Цветкова, А. В. Семенович), а именно:

1. Контурные изображения;
2. Перечёркнутые, зашумлённые:
3. Найди такую же;
4. Выбор частей целого;
5. Недописанные буквы;
6. Наложенные (См. приложение).

Следует отметить, несмотря на то, что отмечается последовательность в предъявлении стимульных материалов, возможна их вариативность в зависимости от нарушений зрительного восприятия и сформированности образа буквы. Так при диагностировании можно выделить несформированность или нарушение зрительно-предметного восприятия и образа буквы и вернуться при коррекции на более ранний этап.

Предлагаемая нами система подбора стимульного материала обладает высокой разрешающей способностью относительно коррекции нарушений зрительно-предметного восприятия, так подтверждается результатами повторной диагностики по завершению коррекционной работы.

Кроме того, предложенный материал (буквы) способствует развитию звуко-буквенного анализа и синтеза, дифференциация гласных-согласных, возрастает уровень произвольности, концентрации внимания, памяти, развивается воображение.

Таким образом, данная система работы направлена не только на развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного восприятия, образа буквы, но и способствует личностному развитию детей, раскрывая их потенциальные возможности и ресурсы.

Приложение

Перечеркнутые, зашумленные буквы

Найди правильные буквы

Недорисованные контурные буквы

Наложенные буквы

Марианна Григорьевна Сильченко, педагог-психолог СП «Чертаново» ЦПМСС «Взаимодействие», Марина Анатольевна Глазкова, учитель-дефектолог СП «Чертаново» ЦПМСС «Взаимодействие»

Советуем Вам также обратить внимание на следующие статьи:

1. Как формируется речь?
2. Большие эмоции маленьких детей
3. Сказать «нет» бывает трудно, но важно
4. Вопросы известного психолога-гуманиста Карла Роджерса к себе [Часть 2]
5. Сказка — способ общения с детьми