Сегодня нередко среди младших школьников можно встретить ребят, которые с трудом осваивают грамоту. Им тяжело запомнить буквы, они очень медленно читают, плохо понимают прочитанное. Письменные работы тоже даются им нелегко.

Трудности в обучении, школьная неуспешность, нарушения письма и чтения – вот далеко неполный список терминов, которые используются специалистами для описания таких проблем. Что стоит за этими терминами? Почему дети не справляются с программой и как им помочь? Эти вопросы беспокоят учителей и родителей.

Понятие «трудности в обучении» применяется по отношению к ученикам, которые демонстрируют стойкую неуспеваемость при сохранном интеллекте. При этом двойки ребенок может иметь как по всем основным предметам, так и только по русскому или только по математике. Если нарушения письма и чтения выявляются как самостоятельная проблема, то говорят о дислексии (специфическое расстройство чтения) и дисграфии (специфическое расстройство письма). Эти дети могут и должны обучаться в общеобразовательной школе. Однако им требуется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение – помощь коррекционного педагога, логопеда, психолога.

В отечественной логопедии накоплен большой опыт изучения и коррекции нарушений письма и чтения у школьников.

Дислексия проявляется в нарушении техники чтения — замедленном темпе, большом количестве ошибок. При плохой технике, как правило, страдает и понимание прочитанного. Однако встречается и «механическое чтение» — плохое понимание при довольно высокой скорости чтения.

Дисграфия проявляется в искажениях звуковой структуры слов при письме – пропусках и перестановках букв, различных смешениях букв. Это не ошибки «на правило», скорее их можно назвать описками. Однако если подобные ошибки есть практически во всех письменных работах ученика, если они частотны (больше 4 в одной работе), то это означает, что ребенок не справляется с усвоением русской графики, у него особое нарушение письма – дисграфия.

Заключение о наличии дислексии и дисграфии может быть сделано только во втором классе, когда становится понятно, что имеющиеся у ребенка трудности носят стойкий характер. Однако заподозрить предрасположенность к нарушениям письма и чтения можно уже у первоклассников.

Дислексия и дисграфия обусловлены недостаточной зрелостью отдельных психических процессов, составляющих основу письма и чтения. Если у первоклассника есть признаки незрелости базисных составляющих чтения и письма – это достаточно верный предиктор дальнейших трудностей в усвоении грамоты. Каковы эти базисные психические функции?

Во-первых, речь. Родители первоклассников, посещавших ранее логопедические детские сады, как правило, хорошо представляют себе, с какими проблемами они могут столкнуться в школе. Не всегда общее недоразвитие речи (ОНР) или фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) преодолевается в дошкольном детстве. Бывает и так, что речевой дефект не выявлен до школы.

Учителю и родителям нужно обратить внимание на нарушение произношения отдельных звуков у первоклассника, смешение звуков в устной речи. В некоторых случаях дефекты звукопроизношения могут сказаться на письме и чтении. Успешность овладения грамотой зависит и от состояния других компонентов речи. Так, ошибки при произнесении сложных слов (типа «квадратный», «баскетбол», «сковорода» и др.) указывают на нарушение слоговой структуры слова. Недостаточность фонематического слуха проявляется в смешении похожих звуков (с-ш, р-л, ц-ч и др.) и трудностях анализа слова (определения количества и последовательности звуков в нем). Естественно, эти ошибки будут перенесены в письменные работы и затормозят овладение чтением. Если первокласснику с трудом дается пересказ или заучивание наизусть, то это может свидетельствовать о невысоком уровне развития словарного запаса и грамматического строя речи. Такие особенности сказываются на запоминании букв, умении выделять в речи предложение и слово и обозначать их на письме, на понимании прочитанного.

Речевые недостатки у школьников требуют специальной коррекции. Родителям можно посоветовать обратиться к школьному логопеду или в специализированные медико-психолого-педагогические центры.

Другой базовой для письма и чтения функцией является произвольная регуляция – способность к целенаправленной деятельности, самоконтролю. Недостаточную сформированность этой функции можно заподозрить, если ребенок часто отвлекается на уроке, не может с первого раза понять даже не очень сложное задание. Учителя часто характеризуют таких детей как невнимательных. Такие первоклассники могут быть как гиперактивными, так и наоборот замедленными. И тем и другим выполнение классных и домашних заданий дается с большим трудом. Им нужно «вработаться», они не сразу схватывают порядок действий, а сделав одно задание, не могут переключиться на другое. Родительский или учительский контроль и руководство им необходимы, иначе ребята не справятся. Подготовка домашних заданий занимает порой несколько часов, а то и целый день. Все это выматывает родителей, учителя и самого ребенка. В этом случае может помочь консультация психолога и специально организованные занятия.

О предрасположенности к нарушениям письма и чтения могут говорить и некоторые моторные особенности ребенка. Плохой, нестабильный почерк, особая манера написания некоторых букв могут сказаться в дальнейшем и привести к особым ошибкам – смешениям графически сходных букв на письме. Двигательная неловкость делает невозможным плавное переключение с одного движения на другое и в результате ребенок путает рукописные буквы, которые имеют одинаковый «старт» — т-п, б-д, у-и и т. д. Школьный логопед поможет преодолеть эти нарушения.

И наконец, помешать формированию навыков письма и чтения могут зрительно-простраственные трудности. Если школьник плохо различает лево и право, делает зеркальные ошибки при срисовывании фигур, плохо копирует картинки с различными пространственно ориентированными деталями, никак не может овладеть счетом с переходом через десяток (такой счет требует пространственного анализа), то, вероятно, он будет зеркально писать и некоторые буквы (С, Ю, З-Е, г) и путать похожие буквы при чтении. Этому ребенку требуется помощь психолога и специального педагога или логопеда.

Описанные проблемы и создают неблагоприятную картину предрасположенности к нарушениям письма и чтения, а возможно, и к трудностям в обучении в целом. Однако, положение не является безнадежным. Современная система образования гарантирует возможность психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями. В частности, в Центре психолого-медико-социального сопровождения имеется значительный опыт проведения коррекционно-развивающих занятий с данной категорией детей.

Величенкова О. А., кандидат педагогических наук, методист ЦПМСС «Взаимодействие»

Советуем Вам также обратить внимание на следующие статьи:

1. О важности подбора текстов для чтения
2. Исследование качества чтения и понимания текста
3. Подводим итоги первого года работы групп по проекту «Коррекция нарушений чтения»
4. Договоры с детскими садами ЮАО
5. Завершение скрининг-диагностики в детских садах ЮАО