ЦПМСС «Взаимодействие» - Трудности обучения: взгляд нейропсихолога

В настоящее время растет число детей, испытывающих трудности при обучении русскому языку и математики. В большинстве случаев трудности обнаруживаются, когда ребенок поступает в первый класс. Почему они становятся заметными только в школе? Школа предъявляет определенные требования к ребенку, отличные от требований детского сада и дома: которыми ребенок оказывается не в состоянии овладеть (подчинять свое поведение определенным правилам, выполнять учебные задачи, уметь слушать учителя и ответы одноклассников), Изменяются характер и условия деятельности. Появляются новые предметы, такие как письмо, чтение, математика. Для их освоения ребенку необходимы хорошо развитые графомоторные навыки, определенный уровень развития познавательной и произвольной сфер. Для успешного освоения школьной программы у ребенка должны быть сформированы зрительное и слуховое восприятие, оптико-пространственные и квазипространственные представления, память, внимание, мышление, познавательная мотивация, произвольность и т. д.

Таким образом, трудности не появляются спонтанно с момента поступления в школу. Уже в дошкольном детстве дети, имеющие трудности в обучении, отличаются гиперактивным поведением, моторным беспокойством, неусидчивостью, постоянной отвлекаемостью, непоседливостью. По данным нейропсихологических исследований, у неуспевающих детей отмечается сниженная работоспособность, колебания внимания, слабость мнестических процессов, недостаточная сформированность функций программирования и контроля, зрительно-пространственных и квазипространственных представлений, трудности переработки слуховой и зрительной информации.

Практически у всех детей этой категории выявляется слабость функционирования первого блока мозга – блока активации, отвечающего за регуляцию тонуса и бодрствования. Энергетический дефицит приводит к тому, что у ребенка не хватает ресурсов на выполнение операций, осуществляемых вторым блоком мозга (получения, переработки и хранения информации). В результате чего периоды успешной учебной деятельности сменяются периодами полной неуспешности. Низкий самоконтроль, неспособность руководствоваться учебными правилами отражают несформированность третьего блока мозга, который обеспечивает регуляцию, программирование и контроль за протекающей психической деятельностью. Указанные особенности проявляются в учебной деятельности повышенной утомляемостью, неумением следовать учебным правилам и контролировать свое поведение.

Как помочь ребенку, испытывающему психологический дискомфорт, ввиду школьной неуспешности. Основной ведущей деятельностью детей дошкольного и младшего школьного возраста является игра. В ней развиваются все психические функции ребенка: память, мышление, произвольное внимание, восприятие, волевые качества и т. п. Наиболее важными для формирования произвольной регуляции поведения и всех психических процессов являются игры с правилами. Сюжетно-ролевая игра предполагает выполнение взятой на себя роли по определенным правилам, которым ребенок обязан следовать, не имея права отвлечься от нее или что-то изменить. Таким образом, ребенок вынужден контролировать и регулировать свое поведение в соответствии с игровой ситуацией.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связные с ними цели. Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность.

В настоящее время дети недостаточно много играют в игры в детских садах, дома, во дворах. Большинство детей играют в компьютерные игры, в том числе и развивающие. Компьютерные игрушки с заданными свойствами ограничивают фантазию ребенка, перегружают зрительное восприятие при резком ограничении нагрузки на другие анализаторные системы. Особенно негативно это отражается на развитии двигательных функций и коммуникативных способностей. Проводя длительное время за компьютером, ребенок мало двигается, что приводит к гиподинамии, и как следствие к снижению нейродинамики. Недостаток игр со сверстниками ведет к дефициту общения, в процессе которого формируются коммуникативные навыки, а также к недостаточному развитию сюжетно-ролевой игры. Это говорит о том, что компьютеризация детского досуга негативно сказывается на психическом развитии детей.

Таким образом, профилактикой трудностей в обучении является всестороннее развитие ребенка в игре. Он должен развиваться в богатой предметной среде, насыщенной сенсорными стимулами. Подвижные игры повышают активность мозга, тренируют ловкость, координацию движений, развивают пространственные представления, способствуют развитию произвольной саморегуляции. Дидактические игры развивают восприятие, память, внимание, мышление. Рисование, аппликации, конструирование развивают мелкую моторику, подготавливают руку к письму, развивают пространственные представления. И подвижные, и дидактические игры содержат в себе правила, что способствует развитию функций программирования и контроля. Отсюда следует что, чем более богатая и насыщенная игровая деятельность ребенка, тем меньше вероятность появления у него трудностей обучения в школе.

Советуем Вам также обратить внимание на следующие статьи: