В настоящее время проблема формирования этнической толерантности является приоритетной в деятельности международных государственных и общественных организаций (ООН, ЮНЕСКО). Ключевым документом стала Декларация принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995), в которой толерантность определяется как «уважение, принятие и правильное понимание богатого разнообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности».

После изучения научной литературы и проведения экспериментальной работы мы можем предложить следующие рекомендации педагогам по формированию этнотолерантности у лиц юношеского возраста: необходимо рассматривать структуру этнической толерантности как единство ее компонентов: когнитивного, перцептивного и практического. Приоритетным элементом когнитивного компонента является знание истории и культуры своего этноса и этносов, на основании которых осуществляется общение; перцептивный элемент связывается с этническим самосознанием; практический – с соблюдением этических и правовых норм поведения в межэтнической среде.

Высокий уровень характеризуется наличием у школьников знаний о сущности толерантных отношений и ориентацией на общечеловеческие ценности, устойчивым интересом к истории, литературе, культуре, науке других народов, прогрессивным этническим самосознанием, развитием отношений с людьми других национальностей по пути интеграции культур.

Средний уровень характеризуется избирательным интересом в овладении знаниями об истории, культуре, науке других народов и возможным предубеждением к людям некоторых национальностей.

Низкий уровень характеризуется отсутствием интереса к истории и культуре, как своего, так и других народов, минимальными знаниями о сущности толерантных отношений, неуважением людей других национальностей, возможным отсутствием идентификации по этническому признаку.

Для более плодотворной организации деятельности школьных педагогов по формированию этнической толерантности у учащихся старшего школьного возраста им необходимо учесть следующие аспекты: личность старшеклассника находится в стадии формирования и характеризуется высоким уровнем конфликтности. Это тот жизненный этап, когда у формирующейся личности происходит становление мировоззрения и этнического самосознания. И это тот благотворный период, когда в школьной среде еще возможно проводить системную работу по профилактике национализма.

Процесс формирования этнической толерантности следует реализовывать в четыре этапа:

Первый этап направлен на профилактику проявлений негативных эмоций обучающихся по отношению к людям иных национальностей. С этой целью целесообразно использовать следующие методы: рассказ учителя, беседа, самостоятельное изучение школьниками дополнительного материала, с последующим обсуждением в группах, использованием метода сравнения, анализа проблемных ситуаций, совместной оценки хода и результатов работы.

На втором этапе необходима ориентация учащихся в этнической идентификации, воспитание уважительного отношения ко всем народам. Ведущим средством на данном этапе является общекультурный тренинг, позволяющий учащимся понять особенности другого человека и самого себя, определить характер переживаний в конкретной ситуации, высвечивая эмоциональные стороны проблемы, противостоять стереотипам восприятия.

На третьем этапе необходимо научить школьников преодолевать межнациональные конфликтные ситуации.

Четвёртый этап направлен на совершенствование оценочных суждений о деятельности людей своей и других национальностей; способов поведения в конфликтных и иных ситуациях.

Успешность решения проблемы воспитания толерантности зависит от реализации ряда принципов: субъективности, адекватности, индивидуализации, рефлексивной позиции, создания толерантной среды.

Для формирования взаимоуважения, чуткости и внимательности между детьми и родителями, создания благоприятной атмосферы в семье школьному педагогу совместно с классным руководителем целесообразно проводить следующую работу:

1. Создание ситуаций для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям.
2. Работа с родителями по созданию благоприятной атмосферы в семье.
3. Организация совместной деятельности родителей и детей.
4. Проведение «Праздника семьи».
5. Проведение совместных занятий, практикумов родителей и детей.
6. Создание совместных объединений по интересам, клубного типа.

Школа как социальный институт имеет большие возможности для воспитания у детей толерантности. Эти возможности могут быть реализованы как в процессе учебной, так и во внеучебной деятельности. Именно в школьном сообществе у ребёнка могут быть сформированы гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному поведению.

Ксения Андреевна Филиппова, педагог дополнительного образования СП «Чертаново» ЦПМСС «Взаимодействие»

Советуем Вам также обратить внимание на следующие статьи:

1. Мы за кого?
2. Ксенофобия и толерантность
3. Обучение начальным навыкам чтения
4. Российская система спецобразования несравнима с западной
5. Евгений Ямбург: «Близорукий бухгалтер пришел на смену учителю»